在信息社会时代，从网上搜索并整理出有用的信息，学习新知识，接受新观念，甚至发布自己的信息，已经成为一种基本技能。有了网络的支持，老师们就能够获得巨大的信息支持，将网络上的教学资源与地理课堂教学相整合，改变传统的教育教学模式，充分调动学生学习的积极性，培养学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，打破书本的局限，使学生在获取知识的同时，实现学生知识的创新、学习方法的创新、思维品质的创新，从而全方位地实施素质教育，培养学生创新能力，提高学生综合素养。

　　伴随着教育信息化2.0在我国的普及，越来越多的教育智能化软硬件进入校园，为课堂带来了数字化和信息化校园的新体验。智慧教室互动黑板成为教室里的新教具，不仅为板书书写、多媒体教学带来了全新的技术体验，在更深层的教育资源打造和校本资源沉淀上，也发挥出强大的中枢作用。以欧帝科技的推出的电子黑板成为课堂里的教学大师。

　　比如地理课堂教学中，如果恰当地利用网络教学资源，运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，把知识的讲解和活动内容串起来，形成一个知识链层和创设情景相互交融起来，可突破重点、淡化难点，激发学生的求知欲望和学习地理的兴趣，优化教学过程，营造一个群体交流的良好氛围，使学生在合作讨论中引发积极探究问题的兴趣，培养学生使用信息的意识，提高学生运用信息和与人协作的能力，开发学生的思维能力、创新能力，增强学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情怀，从而提高学生的综合素养。

　　利用网络教学资源教学还可以培养学生与人交往、与人协作的能力和团队精神，例如：在学习“台风” 时，首先，可以创建一个“台风”的学习平台，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等内容。 地理教师可先在“学习资料”中提供学生应掌握的基本概念和独立学习时需要的背景资料，在“问题讨论”中提出讨论的题目，保证学生能从互联网上查找资料。 第二步，学生分组收集夏秋季节东南沿海的天气资料，并及时整理后放到网页上。 第三步，小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程，整理后放到网页的“讨论区”中。学生个人也可在“讨论区”自由发表意见或寻求帮助。 第四步，将小组或个人的学习成果放在电子黑板的“成果展示区”中，与同学分享。 第五步，全班同学集中讨论、总结，开展成果评比。这样不但充分调动了学生学习的积极性，培养了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，而且培养了学生与人交往、与人协作的能力和团队精神，有利于学生综合素养的提高。

　　再比如学习自然灾害时，老师可在电子黑板上播放有关网络视频，如“第一轮沙尘暴到北京漫天黄沙”网络信息播放，学生很直观看到沙尘暴带来的危害，一般会认为沙尘暴是一种自然灾害，那么，沙尘暴是否真的“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣问题。一些学生查找了有关网络资源，提出了不同观点：沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。此时，教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正、反两方，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了思维，培养了用辩证方法分析解决地理问题的良好习惯。

　　此外，欧帝科技的电子黑板产品内置了课堂知识采集软件，可以课堂授课中的声音、PPT课件、板书无感知的采集为随堂微课资源，这些随堂微课资源将进行自动切片，将课堂内容剪辑成一个个单独的知识单元，被精准分类到知识图谱之中，所有的教师都能够在课堂内外随时的参与到知识图谱的共建，从而帮助学校建立学科知识图谱体系，实现校本资源建设。对于学生而言，则可以在课堂之外，随时随地的通过线上知识图谱学习和查漏补缺，更加高效的完成知识点的掌握。