今天，我们正在全面实施《教育信息化2.0行动计划》。而作为一线教师，如何做到不断提高信息技术应用能力，落实教育信息化2.0的宏伟蓝图呢？极简教育技术或许能启迪灵感。

名词解析

极简主义：20世纪60年代兴起的一个起源于视觉艺术、音乐和其他媒介的艺术设计流派，在创作中使用简化设计元素，实现形式上单纯、简约、回归自然。

极简教育技术：指在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术。在教育信息化推进中借鉴极简主义，探索适合基层学校教师根据实际情况促进融合创新的新思路。

特点

极简教育技术是指在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用，易学、易用、能够有效提高工作学习效率的技术，具有三大特点：

• 掌握简便：易学、易用、方便、省时；

• 解决问题：实用，有效，能够解决工作中的实际问题；

• 提高效率：减轻工作强度，提高教学效率和质量。

教育信息技术学院副院长焦建利说：真正的教育技术本应该是极简的，简约不简单。极简教育技术也是教育技术的理想和追求的目标。从技术哲学的角度看，技术从来都是人的合乎目的性的活动。而人需要教育科技的唯一目的就是提升教育的生产力。

由此看来，教师需要什么样的教育科技？

焦建利：所谓极简教育技术，就是那些对一线教师和广大学生来说，学得会的，甚至是傻瓜化的教育科技；是用得上的，能减负的教育科技，是能提升一线教师和广大学生劳动创造性的，也是能促进教师专业发展的教育科技。

企业需要开发什么样的教育科技产品？

不少企业研发的产品，不但不能很好地帮助一线教师减轻负担，甚至还会给教师带来更多的麻烦。

针对这一现象，黎加厚教授给教育软件开发者提出了以下五点建议：

1. 用户体验为本。软硬件的设计开发会涉及到计算机网络编程、硬件开发、数据库建设，以及人工智能、物联网技术、VR/AR等基础和前沿性技术，是极其复杂的。

现在，各种新技术的发展已经能够做到把复杂问题简单化、智能化、移动化、大数据化。技术应用的最终目的，就是要让用户使用极简化。例如，小程序打开就用，无需安装，不占手机空间。

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2. 人机界面极简。1956年，美国心理学家米勒(George A. Miller)发表论文《神奇的数字7，加减2》，通过心理学测试，发现人的短时记忆容量为7±2个单元组块。

2001年，考恩(Cowan)的最新的研究报告，短时记忆容量是4±1单位。APP用户操作界面设计要遵循视觉和短时记忆的心理学规律，最适合用户体验是4-7个功能块组。

我们将短时记忆的心理学原理称为极简教育技术的“米勒—考恩定律”(Miller-Cowan's Law)，适用于极简教育技术的各个领域，包括软件设计、资源库建设、项目管理、教师培训等方面的极简设计和管理。   

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3. 资源建设极简。教育资源建设不是越多越好，而是能用、好用，方便操作才是好的资源。

根据一线教师的实际需要，好的资源具备如下特点：与课程教材匹配对接；采用积件思路设计；平台化、组件化、标准化；具备可重用性、可组合性、可编辑性，便于分享。另外，软件资源要做到推广普及极简，让用户使用入门“零门槛”，无学习障碍，打开就用。

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4. 功能定位极简。教育软件资源的开发遵循极简原理，要聚焦突出核心功能，删去过多和繁杂的功能，做到用户需求和功能的精确定位，倡导轻量级APP和小程序设计方案，做到少而精。

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5. 维护管理极简。未来的胜利是极简的胜利，外部极简单，内部极复杂，复杂留给自己，方便留给别人。复杂的事情留给专业人员去做，对用户来说，要做到维护管理极简。

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青小鹿有话说

极简教育技术主张好的教育软件应做到：用户使用极简、人机界面极简、资源建设极简、功能定位极简以及维护管理极简。极简教育技术力图通过极简的哲理和方法处理教育信息化实践中的现实问题，在日常工作中用教育技术促进师生的教与学，为探索教育信息化时代下的教学提供了新的思路。

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