核心提示：“同学们，我们一起来学‘位置与方向’，上北下南左西右东是地图上的方向。从图中可以看到，学校操场在图书馆的西面。”3月27日，在温岭市石桥头镇中心小学三(5)班的数学课上，任课教师、校长马海滨简单地作了课程提示后，学生柯子妃自信满满地站到了讲台上，指着电脑屏幕为同学们介绍如何在地图上辨别东南西北。

　　“与传统的课堂教学不同，现在的课堂成了学生展示能力的舞台，他们站到了课堂中央，而教师则成为学生学习的指导者和陪伴者，这就是我多年来一直在尝试探索的基于互联网技术的翻转课堂实验。”马海滨对记者说。

　　马海滨是台州市数学名师。2014年，他从城区一所学校来到地处农村的石桥头镇中心小学担任校长。马海滨发现，这所农村学校的骨干教师不多，一些年纪大的教师还是习惯于传统的黑板加粉笔授课形式，学校配备的多媒体教学设施利用率不高，教学成绩也处于全市中等偏下水平。马海滨暗下决心，要给这所农村学校注入新的活力。

　　教学改革是突破口，而一切得从转变教师的教育教学理念开始。他带领全校教师开始了翻转课堂的探索，倡导学生“先学后教”和“学进去教别人”的课程理念，主张“只有会自学并且讲得出的学生才是真正会学习的学生”。

　　翻转课堂说起来容易，但课前准备却比传统教学复杂得多，需要教师在放学前布置新课的前测性作业，学生回家自学完成，第二天批改后，让学生在课堂上讲解。一开始，学校没有借助互联网技术平台，教师们只得手工设计预习作业，又急匆匆地赶在授课前完成批改，动作慢、效率低。从上学期期末开始，马海滨就带领教师们一起开展了基于互联网技术的翻转课堂培训，先从自己执教的数学学科“试水”，移植了微信公众号的平台，为学生推送微课、习题作业等。

　　互联网技术下的翻转课堂，意味着教师要学会微课制作、实时评价等新技能。面对这个新生事物，教师们一开始有些迷茫甚至有些抗拒。马海滨就带头开出示范课，每周组织一次教学研讨会，让教师们互相交流、共同成长。初尝甜头的六年级数学教师林文英说：“刚开始时觉得有些麻烦，但上了几堂课后发现，这样的课堂有利于清楚地了解学生的学情。”

　　“先学后教”的翻转课堂，需要学生有较强的自学能力。为弥补农村学生自学能力不强这一短板，马海滨带领教师们一起设计了时长5分钟的微课，推送到家长手机上，当学生在家预习时，遇到不懂的，就可以反复观看。但在这所农村学校，学生家长大多常年外出务工，观念上与城区家长比也有差距，家长们有的嫌操作麻烦，有的担心微课推送后，教师就不再授课了。眼看着精心制作的微课难以落地，马海滨和教师们只能反复做家长的思想工作，并现场操作给他们看。“做通一个，就先安装一个!”后来家长们看到了微课的优点，互相影响，都主动要求推送微课。

　　如今，翻转课堂实验在数学学科取得了很好的成效，学生们反映，能更好地内化吸收知识了，而且表达能力、自学能力和自信心也都有所增强。目前，这一实验也在其他学科中逐步推行。