育联网黄志如：教育信息化4.0时代

　　由中国教育装备行业协会主办，重庆市教育委员会、重庆市商务委员会共同承办，各省、自治区、直辖市及计划单列市教育装备行业协会协办的第78届中国教育装备展示会于2020年10月23至25日在中国重庆国际博览中心举行。

　　教装展展出高等教育、职业教育、基础教育、幼儿教育、特殊教育等各教育阶段所需的产品，为参展企业提供收集信息、洽谈贸易、交流技术、拓展市场等多项服务，为广大教育工作者和企业家提供相互学习、增进友谊、合作交流的机会。

　　中国教育装备网作为中国教育装备行业协会的官方网络媒体，积极关注本次展会。借此之际，本站记者对深圳市育联网职业教育发展有限公司CEO黄志如进行了一次深入的访问。

　　采访中，黄总告诉记者，教育信息化1.0和2.0时代，是任何一个国家教育信息化建设的必经阶段，在不断的创探索和寻找一个能够帮到学校改善管理的现状，提升老师的教学水平和促进我们学生成长的手段和方式方法，但是最终的效果确实是跟理想有一定的差距。

　　造成这种局面的原因，黄总觉得要从多个方面去进行分析。第一，是基于我国的教育体制和决策模式，是根据国家的文件和政策进行相应的探索，往往就缺乏了对于整个教育行业全维度的考量和规划，所以教育信息化的成果，是零零星星的点组成的。第二，是跟我们的认知水平没有经过系统化的学习和训练，也没有成型的经验可借鉴，最后也导致了应用的结果也是零散。第三，就是缺乏有效的这样的一个激励机制，没有对教师自身的信息化能力和素质进行行之有效的训练，没有强制性的措施，没有信息化的应用水平的进行考核和奖励等，最后导致了整个中国教育信息化的投入大于产出，收效甚微。

　　如果要改变这个问题，还是得需要从意识层面着手。首先高层决策者要对教育信息化有一个全局的认识，教育信息化的本质不只是简单的工具应用，也不只是两个硬件设备的改造，而是需要从人员需要通观全局，从信息化素养，信息化意识，信息化应用能力和管理水平，到信息化战略和组织保障，以及信息化的流程管理等进行统筹的规划设计，站在一个更高的维度和高度来看待学校的管理，站在学校的维度去看待部门的管理，站在部门的角度去看待每一个班级的管理。只有视野能变得更加的立体和丰富，你才能跳出我们现有的经验主义模式，站在一个更高的层次上面去解决当前的问题。

　　教育体制的改革，教育管理模式的创新，以及对于其他行业先进的管理经验和理念的引进，都需要教育工作者主动去学习和适应，将所有的外部资源和方式方法，结合现有的管理进行一个融合改造，才能前瞻性地解决现在所面临的一些教育管理的问题。

　　国家的教育信息化1.0时代把互联网、大数据技术跟我们的教育结合起来，白板改成了互动tv，做了语音教室、智能教室、同步课堂等一大批硬件工程，但没有效果，最后达到的目标和结果就只是三通两平台。教育信息化2.0时代，就是盘活1.0所投入的这些资源，实际的状况，人脸识别一卡通、安防系统、阅卷系统、考勤系统、评课系统，还有其他的资产管理系统等。学校需要哪方面管理的信息化系统，就上这样的一个系统，感觉是用起来了，最后的结果却发现不同的数据的沉淀在不同的应用系统里边，很多的数据最终没有办法去把它理顺。例如今年新冠疫情的影响下，学校使用了钉钉、腾讯，还有问卷星等系统，填报很简单，可能几分钟就可以完成问卷调查，却要花5个小时去进行数据的统计，这个效率和结果是大打折扣的。

　　所以教育信息化应该借鉴其他行业的成功经验，中国改革开放以后，我们大量的引入外资，一方面把国外的资金引进来，发展制造行业，同时在这个过程当中，学习了西方企业的治理模式和管理经验，也学习了西方关于ERPCRM o a e h r这种管理软件对于企业信息化管理的提升作用。在如今的制造行业企业的组织模式里，越来越崇尚扁平化的管理和去中心化，像区块链一样，每一个人都应该成为中心。

　　中国的教育领域虽然跟过去比已经有很大的改变，但目前还是处于一种比较封闭的状态，整个中国教育管理模式还是在国家政策的主导下，是一种相对集权式的职能管理模式，行政集权的管理模式，整体的教育管理是缺乏动力的，跟世界经济发展态势是有一点点脱节的，比起制造行业、商业、地产业、物流业、服务业、零售业要落后至少二三十年。众所周知工业已经从1.0进化到4.0时代，大规模个性化制造和量身定制。而之前3.0和2.0，我们是大规模的批量化标准生产。实际上目前我们的教育信息化2.0时代也是大规模批量化生产，结果就是一个系统a学校能用却不适用于b学校。而教育信息化最理想的状态，我认为跟工业4.0是不谋而合的，应该摒弃大规模的批量化生产，深刻去解读这个行业的规律，去解析教育的本质和学校管理的特点，把所有具有共性的东西进行高度提炼，来实行教职工、学生、人力资源以及行政财务等各个方面的管理。最终实现最核心的业务——教书育人。

　　育联网提出来教育信息化4.0时代，是根据所有行业发展的特色和规律，基于一对一的定制化的服务、SaaS系统的必然趋势，通过CRM专业服务来满足不同行业进行的一个定制，在共性上实现个性需求，在个性上能有共同的共性，作为底层的数据架构做支撑。教育信息化4.0时代应该是去引领和定义一个时代，把先进的管理理念和方式方法，通过我们的努力去给时代类赋予新的含义，创立新的管理模式，新的教育信息化运营体系，推动整个中国教育信息化的升级和迭代。

　　3.0是一个数字经济时代。学生的学习数据、行为数据、思想数据、心态的数据、生理数据、学校的管理数据、学生和老师的数据，家庭的沟通互动数据，这些数据会成为我们3.0时代的一个显著特征，成为教育信息化发展数据的大规模集聚的时代。教育信息化4.0也会基于我们之前所产生的3.0时代的数据，那么也是大规模个性化定制的智能时代。我们之所以提出直接进入4.0时代，人类很多时候都是实现跨越式的发展，通过自己的思维能力和创造性的劳动去创造未来一切的未知的可能，这也是4.0时代的一个伟大创造，它更具有历史性的使命的意义，它可以引领我们利用3.0时代的数据，更好的服务我们，提供一个计算的分析方向和规则。

　　而要成功的实现跨越，就需要深度地去理解教育这个行业，对学校的业务能够进行深入的解读，对管理流程进行跨界整合，对运营标准深蕴于心，了解每一个学校的特殊条件和特殊目标。在充分的沟通的基础上，我相信从2.0时代直接进入4.0时代，完全是有可能的，而且可以为企业赢得更多的时间，让学校能够占领先机，更快的用更好的科学系统的管理方式和手段，帮助学校的管理提高到一个更高的境界。

　　要做教育大数据，首先就需要有大数据本身的数据基础，也就是数据来源。而教育的本质是教书育人，不仅仅是在学习最后的一个成绩分数，也在他学习过程的表现。类似学生的思想品德、行为习惯、思维模式以及类品德修养等该怎么去预见，它到底被培育到一个什么样的阶段和状态，这些数据才是我们教育大数据最重要的一个部分，这些数据从何而来?如果没有对于每一个学生全面成长成才所需要的各个维度数据及时全面的收集，以及教育工作主体——我们的老师，他的工作、心态、他教书育人的专业水准等各个方面全维度的评价和记录等，教育大数据就是无根之木、无源之水。

　　所以说，现在很多城市做的教育大数据，只是做了个表面。而对于学校人数、学校分布区域的简单统计，真正涉及到教育的核心教书育人以及教育的辅助功能，应该如何去采集、筛选、分类、归纳，如何按照一定的规律规则进行计算，才是我们教育大数据所需要的最基础数据源。