数字化让美术变身乐学课

　　美术教学是一门视觉教学，它以视觉艺术来传达对学生的审美教育。随着数字化在一线课堂教学的深入应用，教师充分发挥其辅助教学的功能，给美术课的教学带来了意想不到的效果。

　　小学美术四年级下册《快乐的人》一课，笔者设计了“寻找快乐—感受快乐—体验快乐—分享快乐”4个环节展开教学。

　　游戏导入，寻找快乐。“谁能以最快的速度将一张纸立起来？”笔者问题抛出后，学生们很快地就把纸立起来。笔者紧接着提高问题难度：“谁能以最快的速度将这根‘扭扭棒’（线材）立起来？”“它为什么会立起来呢？”学生经过讨论后，并没有统一答案。这时笔者用微视频演示了线材通过各种方法立起来的过程，并通过减速功能，用平板中的画笔工具圈出关键环节和部位。“我知道了，线材是通过扩大受力面和稳定重心立起来的。”在笔者演示过程中，学生通过认真观察纷纷提出了自己的想法。

　　生动抓拍，感受快乐。在上一环节，学生认真观察、积极讨论的过程中，笔者及时抓拍学生瞬间的动作、表情。“我们一起来看看你刚才的表情吧。”笔者利用大屏投影的方式，将图片展示给学生。“你一笑，眉毛都翘起来了。”“你的胳膊伸得好长。”学生一边看着图片一边积极讨论着彼此快乐的表情、动作等，在这欢声笑语中学生发现，快乐原来就在自己身边。

　　线材表现，体验快乐。“在这些图片中，哪张你的印象最深？”“有什么动作你牢牢记住了？”笔者趁热打铁，在学生积极投入讨论时，提出新的问题。“高兴时，会举起手。”“笑的时候很多人弯腰。”学生纷纷说出自己的观察和总结，此时笔者指导学生运用平板中的白板功能，以“火柴人”的形式快速画出人物动态的骨式图。而这一环节，正是本节课的教学重点也是教学难点，即运用线材的造型手法，表现快乐的人物动态。

　　学生动手画图时，笔者利用平板直播的方式进行作业辅导，及时指出学生作业中的不足，并展示优秀学生作业，激活学生思维和激发灵感。在师生、生生高效的互动中，学生们逐步掌握了本节课的教学重点和难点。

　　定格动画，分享快乐。课程的最后，笔者设计了“让你的作品动起来”的环节。在这个环节，学生以小组合作的形式使用平板拍摄功能，记录作品人物动态，然后把照片连起来做定格动画，以动画的形式让学生创作的“快乐的人”动起来。“通过动画的方式，可以长久保存我们的快乐瞬间。”当学生展示自己的动画时，说出了这样的感受。

　　数字化在这节课中的应用，让课程各环节衔接自然，课堂充满欢乐，更为重要的是为学生提供了感知快乐的多样途径。在笔者看来，数字化在课堂教学中的应用，需要从教学需求出发，需要符合教学场景，从而激发学生发现问题、分析问题、解决问题，这样的课堂就是智慧课堂。

　　（作者单位系安徽省怀远县实验小学）