“涌现”：迈向真实而有温度的教育新生态——江西师范大学附属中学探寻拔尖创新人才培养路径

　　随着人工智能等前沿领域创新成果不断涌现，人才已成为国家竞争力的核心要素。拔尖创新人才的自主培养，是提升国家核心竞争力的关键。江西师范大学附属中学深知，拔尖创新人才不是“选”出来的，而是“育”出来的。学校基于40余年的系统探索，提出并实践了从“掐尖”到“拔尖”的模式转变。

　　模式转变

　　从选拔逻辑到培育生态

　　为了解决拔尖创新人才培养上的难题，如投入大量资源选拔优秀学生却常常收获平庸的结果，江西师范大学附属中学引入复杂系统理论中的“涌现”概念来重新定义学校拔尖创新人才培养：拔尖创新人才不是被“制造”出来的，而是在支持性教育生态中自然“生长”出来的。学校以往“掐尖”模式用单一标准选拔人才，往往遗漏了那些根系发达、枝叶繁茂但暂时没有长高的“好苗子”。学校建立的“涌现”机制通过多维评价、动态调整、生态支持，让学生不同类型的潜能都有机会被激发、被看见、被滋养。

　　学校“涌现”机制的建立需要三个关键条件：动态识选机制（解决“谁是种子”的问题）、内生动力系统（解决“为什么生长”的问题）、生态支持网络（解决“如何生长”的问题）。“涌现”机制的建立和实施，有利于构筑真实而有温度的教育生态。“真实”在于直面学生的真实需求、尊重学生成长的真实规律、创造真实的探索场景；“温度”在于关注生命体验、激发内在动力、培育健全人格。

　　现代书院制

　　系统架构与实践路径

　　学校借鉴教育心理学家伦祖利的“天才三环理论”（高于平均水平的能力、执着精神、创造力），建立了多维度、多时段、多主体的动态识选机制，不仅在入学时选拔人才，更在成长过程中持续发现。

　　“涌现”机制的关键在于多样性。学校构建了五大书院体系：日新书院聚焦基础学科强基，培养学生“从0到1”的原创突破能力；求真书院关注科技应用与伦理；行知书院面向社会创新与公共服务；大同书院注重拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交流沟通能力；白鹿书院注重涵养学生的艺体创新与审美传播能力。书院与行政班“经纬交织”，学生拥有双重身份，允许跨书院流动。

　　学校通过“五位一体”的培养体系，将“涌现”理念落实到教育实践中。“高深架构课堂”激发学生的思维潜能，“雏鹰”课程体系为学生提供多样选择，“双导师制”实现精准陪伴，学生自主管理释放其内在动力，全域德育筑牢价值根基——五者相互支撑，共同构成了“涌现”的生态条件。

　　“高深架构课堂”培养高阶思维。学校主张“课堂尽头是思维”，通过复杂情境设计，推动学生从低阶思维到高阶思维，在真实探索中发现自己的思维优势——这是“涌现”的前提。

　　“雏鹰”课程体系提供分层分类供给。从基础课程群、拓展课程群、卓越课程群到跨学科项目工坊，每名学生都有一张独特的“课程地图”。学校个性化培养机制的核心在于分层分类与自主选择——把学习选择权还给学生。

　　“双导师制”实现个性化成长陪伴。学业导师关注学生的学科发展，生涯导师关注学生的人生规划。在这里，导师不是高高在上的评判者，而是通过持续观察和动态调整，捕捉学生在不同阶段展现出的潜能信号。

　　学生自主管理实现从“管理”到“赋能”。书院实行学生自治，真正把选择权和决策权交给学生，实现了从“管控”到“赋能”、从“要求服从”到“激发自主意识”。

　　学校以“做有责任的中国人”为核心，将德育融入校园生活，通过生涯发展中心、心理健康中心、美育中心支撑德育落地，让每名学生获得安全感、归属感、成就感、使命感、幸福感。

　　实践成效

　　显性成果与隐性成长

　　五大书院提供了多样性的生态位，“五位一体”保证了“涌现”机制建立的条件。学校从显性成果和隐性成长两个维度进行评估——后者才是“涌现”机制的真正价值所在。

　　学生杨数在第53届国际化学奥林匹克竞赛中获得金牌，实现了江西省的历史性突破。2020—2025年，18人入选国家集训队，62人获五大学科全国金牌。学校多名学生获取国外知名大学录取通知书。江西师范大学附属中学成为江西省同时拥有“钱学森班”与“丘成桐少年班”的学校。学生在充满信任、自由和支持的教育生态中自然生长，实现了从“要我学”到“我要学”的内生动力转变。

　　（朱斌）