项目为体 创新创业为翼 能力为本——聚焦南京工程学院应用型创新人才培养之路

　　我国应用型本科高校自20世纪90年代末兴起，历经从高校自发到国家引导、从类型确立到内涵提升的发展阶段。在高等教育分类改革的浪潮中，如何培养“下得去、用得上、干得好、有发展”的高素质人才，如何打破科技创新与产业发展“两张皮”的困境，始终是地方高校探索的核心命题。

　　南京工程学院，这所根植机电行业百余年、曾任全国应用型本科院校协作组组长单位的高校，用18年持续迭代的改革给出了自己的答案。学校构建人才培养链协同机制，在“创新链”理论指引下，形成以“创新协同”为核心的科技与产业融合机制，实现了教学改革与科研转型的同频共振。从2007年“能力为本，实践项目化”的1.0阶段，历经“课程项目化、教学工坊化”的2.0阶段、“大课程、小项目”的3.0阶段，到当前推进的“专业层全覆盖”4.0阶段，项目化教学改革不断深化，贯穿全程的是创新创业能力培养主线。学校坚持“项目为体、创新创业为翼、能力为本”的培养理念，将创新创业教育融入人才培养全过程，让每名学生都能在项目中萌发创意、在工坊中孵化梦想、在竞赛中锤炼能力。

　　2024年1月，江苏省教育部门印发《江苏省一流应用型本科高校遴选建设实施方案》，南京工程学院作为首轮入选的本科高校，联合其他入选高校，形成江苏省一流应用型高校建设共同体，主动面向区域、面向行业、面向产业办学，示范效应明显。同时，江苏省提出实施一流应用型本科建设“六大计划”，立项建设200个省级产教融合型品牌专业、53个产教融合重点基地、200门产教融合型一流课程正在南京工程学院的18年改革中落地生根。

　　理论指引

　　应用型高校融合创新的“创新链”逻辑

　　在推动科技创新与产业创新融合方面，应用型高校具有独特优势，但也面临创新资源分散、成果转化率低等现实挑战。南京工程学院引入“创新链”理论，为破解这一难题提供了新的视角。理想的创新链模式包含创新主体、创新协同和创新过程三大核心要素。应用型高校的理想状态，应是作为核心创新主体，通过产学研合作、创新联盟等协同机制，打通从技术研发到市场推广的正向与逆向创新通道。

　　南京工程学院的实践形成了独特的“协同创新观”：以“创新协同”为核心，通过深度协同的创新活动，倒逼和牵引创新主体的能力提升与创新过程的优化重构。在这一机制中，创新创业教育扮演关键角色——既是创新协同的“催化剂”，加速知识从课堂向产业的流动，也是创新过程的“倍增器”，让学生在真实项目中培养创新思维和创业能力。

　　1.0阶段

　　实践项目化——创新主体的资源破壁

　　时间回溯到2007年。彼时的南京工程学院刚刚凭借“机电控制类人才培养模式创新实验区”入选国家人才培养模式创新实验区项目。一个现实问题摆在面前：工科生的实验设备更新速度，追不上产业技术的迭代速度。学生在学校摸惯了老旧的继电控制柜，到了康尼机电、南瑞继保这样的企业，面对数字化生产线往往手足无措。这本质上是高校与企业两大创新主体间的资源鸿沟。

　　1.0阶段的“实践项目化”，核心在于一个“融”字。学校打破了“企业捐赠设备、学校陈列参观”的浅层合作模式，开启了一场深刻的“教学化改造”。2008年前后，依托与南京康尼机电股份有限公司等企业的深度合作，企业直接将生产中正在使用的实验装置（如轨道门控制系统测试台、智能化生产线模拟单元）投放学校，企业的生产资源及时转化为教学资源。配套的实训指导书应运而生，企业的总工程师走进了课堂，设备的电路图变成了学生的作业图纸。创新创业教育开始萌芽：学生在调试企业设备中接触真实技术问题，解决问题的过程成为创新意识启蒙。学校鼓励学生围绕设备改进提出“金点子”，学生小发明、小创造崭露头角。虽然此时的“项目”多以单门课程为主，但学校作为创新主体的科研与教学能力得到实质性提升。2010年，学校成为国家教育部门首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校。

　　2.0阶段

　　课程项目化、教学工坊化——创新协同的形态初显

　　如果说1.0阶段解决了“有没有”的问题，那么进入2.0阶段，则要解决“会不会用”以及“如何协同”的问题。随着CDIO工程教育理念的引入，“课程项目化”与“教学工坊化”应运而生。

　　项目不是作业，是产品；工坊不是教室，是车间——CDIO理念让教育“活”了起来。支撑这一模式落地的物理空间是“教学工坊”。走进工业中心的创新工坊，这里更像一个混杂着3D打印机、控制柜、机械臂的“小型研发公司”。学生以小组形式，面对一道道来自企业的“真题”。这正是产学研合作在微观层面的体现。企业与学校开始围绕具体的工程项目展开协同，共同开展技术研发和人才培养。

　　在2.0阶段，创新创业教育系统融入教学。学校将“项目工坊”同时打造为“创新创业工坊”，设立专项经费支持学生创新创业项目。每个项目小组不仅要完成技术方案，还要思考应用场景和商业模式。教师在教学创新大赛中屡获佳绩，学生在“挑战杯”等赛事中崭露头角。据统计，这一阶段学生申报校级以上创新创业训练项目数量年均增长超过30%，一批具有市场潜力的学生项目在校内萌芽。通过项目载体，学校与企业形成初步创新协同，实现从“知识传授”到“能力培养”的跃迁，创新创业教育从“点缀”变为“常态”。

　　3.0阶段

　　“大课程、小项目”——创新过程的系统重构

　　“大课程”建工程观，“小项目”育实践力，双向赋能让校企从“邻居”变“合伙人”。

　　2018年至今，南京工程学院的项目化教学进入了被业内广泛关注的“3.0阶段”。这一阶段的理论成果——“大课程、小项目”模式，于2022年荣获江苏省教学成果一等奖。值得关注的是，同年，学校开始策划并实施“科技创新1111计划”，投资亿元，设立专职科研岗位，建设产业技术研究院。教学改革与科研转型在此时形成了战略合力，共同指向创新过程的系统性重构，创新创业教育成为连接教学与科研协同育人的桥梁。

　　“要让培养的学生‘下得去、用得上、干得好、有发展’，必须探索不同于‘双一流’高校和高职高专院校的特色办学之路。应用型本科高校必须旗帜鲜明地建设一流应用型本科高校，牢牢把握‘应用’之本，积极推进‘创新’之变。应用型人才的核心是能力，能力的培养需要项目为载体、创新创业为驱动。”学校相关负责人说。

　　“大课程”：重构以工程逻辑为导向的创新过程。所谓“大课程”，是指打破单门课程的壁垒，构建“理实一体、能力进阶”的四级项目课程体系。这种从“课程级”到“工程化级”的项目设计，清晰地勾勒出了从技术研发到产品开发再到市场推广的创新全过程。以机电类专业与康尼机电合作开发的“轨道交通门系统”项目群为例，学校将轨道门智能化研发计划中的8个工程化项目引入教学，分解出200多个不同层级的子项目。学生在完成项目的过程中，要同时调用多门课程知识，自然而然地形成了“大工程观”。这本质上是使产业界的逆向融合模式（由市场需求驱动）与高校的正向融合模式（由技术突破驱动）在教学中实现了统一。

　　“小项目”：实现全员覆盖的协同创新载体。“小项目”是指教学实施层面“小而精、低成本、易实施”的具体任务。小切口，深耕耘，通过完成一个个小项目，学生逐步积累能力。更重要的是，这些项目本身就是校企协同创新的产物。例如，双方共同研发的高铁门系统和高铁站台安全门系统，已广泛应用于“复兴号”列车，国内市场占有率超过80%。

　　创新创业教育：从“项目完成”到“成果转化”的跨越。在3.0阶段，学校将创新创业教育提升到新高度。一是构建“课程+工坊+竞赛+孵化”“四位一体”的创新创业教育体系，开设创新创业必修课程，建设校级创新创业工坊，每年支持大批学生创新创业训练项目，实现创新创业教育的课程化、阵地化、常态化。二是打通“项目—作品—产品—商品”转化链条，设立大学生创业园，为优质项目提供场地、资金和导师支持，成功孵化出一批国家高新技术企业，学生创业团队获得可观投融资支持。三是建立“以赛促创”激励机制，将竞赛成绩纳入学生综合素质评价和推免生遴选体系，有效激发学生参与创新创业竞赛的热情。

　　双向赋能的创新协同：两种融合，一个目标。在3.0阶段，南京工程学院的创新协同机制越发成熟，呈现出“双向赋能”的特征。以南瑞继保为例的正向融合：双方基于深厚的学科积累，共同推进前瞻性技术研发。南京工程学院为南瑞继保输送了大量人才，共建研发中心，合作承担了“构网型储能电站安全保护控制技术研究”等重大产学研项目，产出了诸多解决国际技术难题的创新成果，更促进了科研成果向教学资源的有效转化。以康尼机电为例的逆向融合：康尼机电作为从校办企业成长起来的行业龙头企业，与学校的合作更具“逆向”特征。基于对市场的深入洞察，康尼机电将产业需求作为科研选题的首要依据，与学校共建江苏省轨道交通车辆门系统重点实验室等平台，共同攻克技术难关，助力康尼机电的轨道车门产品全球市场占有率稳居前列，也为学校提供了源源不断的研究“真题”和实践平台。

　　数据更能说明成效：机电类学生参加校级以上创新创业训练普及率不断提升，近3年获省级以上竞赛奖项1573项，超过70%的毕业生入职江苏“1650”现代产业体系专精特新企业。

　　4.0阶段

　　专业层项目化教学全覆盖——迈向高质量内涵发展新征程

　　2024年，学校正式入选首轮江苏省一流应用型本科高校建设单位。这标志着改革进入4.0阶段，目标是实现“专业层全覆盖”，让每个专业都找到属于自己的“项目语言”。这不仅是改革范围的拓展，更是对多元主体协同创新链的全面构建。在4.0阶段，无论是传统工科，还是新工科、新文科、新商科，在数智时代都要找到符合自身学科特点的项目化教学新路径。

　　电力工程学院将国家电网真实工程项目引入课堂，鼓励学生围绕新型电力系统开展技术创新创业；商学院和管理学院构建“5C创客型”实训模式，让学生在模拟创业中学习管理，学生创业项目获省级以上奖励60余项；艺术与设计学院与企业共建“产艺对接”工作坊，通过艺工融合，学生作品直接对接市场需求，部分设计成果已投入量产。这体现了学校、企业、研究机构和创新平台等多元主体的深度协同。

　　数字化为4.0阶段赋能，通过“工坊+智数”教学体系实现个性化培养。学校建设“创新创业云平台”，整合企业需求、科研资源、导师信息，为学生提供“一键式”创新创业服务，依托大数据技术对学生创新能力和创业潜力进行精准画像，实现个性化培养。

　　启 示

　　应用型本科高校高质量发展的经验凝练——十八年的坚持

　　回望南京工程学院的改革历程，从2007年到2025年，18年的探索，给应用型本科高校的发展提供了一定的参考经验。

　　坚持以“链”为纲，打破“两张皮”。应用型高校应强化创新链理论应用，明晰科技创新与产业创新的环节分工和互动机制。南京工程学院的实践表明，只有以“创新链”为统领，构建理论与实践结合、技术创新与产业应用贯通的新模式，才能真正打破科技与经济“两张皮”的困境。

　　坚持以“融”为要，构建共同体。无论是与南瑞继保的正向融合，还是与康尼机电的逆向融合，其核心都在于构建了稳固的创新协同机制。通过共建研发中心、联合培养人才、共享知识产权，形成利益共同体，实现校企双向赋能、成果共研共享。

　　坚持以“特”为核，锻造硬实力。必须明确服务产业发展的需求导向，以学科建设支撑专业发展。南京工程学院围绕江苏现代产业体系，打造了以“一张网”（智能电网、物联网、工业互联网）、“一度电”（火力及新能源发电）、“一台床”（高端数控机床）、“一扇门”（轨道交通门系统）为代表的特色专业集群，62个本科专业中50%以上为国家和省级一流品牌专业，形成了服务区域发展的核心能力。

　　坚持以“创”为翼，激活“一池水”。项目化教学为体、创新创业为翼、能力培养为本，三者相辅相成、相互促进。南京工程学院构建了“课程教学+项目训练+竞赛磨砺+孵化实践”的完整创新创业教育链条，把创新创业教育融入专业人才培养全过程，实现了“人人有项目、人人能创新、人人可创业”的培养格局，为创新创业人才插上腾飞的翅膀。

　　坚持以人为本，夯实“基本盘”。需求牵引与师资支撑，夯实高质量发展根基。一方面，强化需求牵引，瞄准研究型大学“不愿为”、职业院校“不能为”的服务场域，加强应用研究与关键技术研发，提升科技服务能力；另一方面，打造“双能型”师资团队，要求教师既能科研又懂教学、既精技能又通市场。学校90%以上专任教师具有工程资质或实践经历，为项目化教学和创新协同提供了坚实的人才支撑。

　　如今的南京工程学院，与江苏省内其他一流应用型本科高校形成共同体，通过整合资源、学分互认与课程共享，开展联合培养项目，协同创新，共同体学校拥有国家一流专业近90个、国家一流课程91门，国家优秀教材特等奖1项、二等奖2项，“十四五”国家规划教材16部，国家及省级产业学院/专业特色学院等16个，学生在中国国际大学生创新大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等赛事中多次获得金奖。南京工程学院近3年累计获国家级别竞赛奖项200余项，大学生创业园在孵企业30余家，年产值突破亿元。

　　从“实践项目化”到“专业层全覆盖”，南京工程学院用18年的坚守与突破，走出了一条“项目为体、创新创业为翼、能力为本”特色之路。未来，南京工程学院将继续坚守为党育人、为国育才的初心使命，认真落实立德树人根本任务，不断完善应用型创新人才培养体系，努力培养更多担当民族复兴大任的时代新人。

　　（南京工程学院党委书记 孙爱武）