初中英语高质量集体备课的可行路径

　　集体备课作为一种有效的教学改进机制，旨在通过教师间的深入合作与交流，共同规划并优化教学方案，以促进教学质量的全面提升。然而，当前初中英语集体备课在实践中仍面临诸多挑战，如内容聚焦考点偏多、资源单一、缺乏个性化实施等问题，这些问题在一定程度上制约了集体备课效能的发挥。在实践中，我们提出构建“三力”备课文化、数字赋能拓展备课资源、推动备课个性化等策略，以期为初中英语学科高质量集体备课提供可行路径。
　　
　　共进共享共担：建设“三力”备课文化
　　
　　“三力”集体备课文化基于“共生理论”的专业共进、资源共享、使命共担、成果共建的理念，包括以下三方面内容：
　　
　　一是聚焦主题，提升教师对备课内容的理解力。理解力是教师专业发展的基石，尤其在集体备课中，对备课内容的深刻理解能够促进知识的共享与创新。通过确立明确的备课主题，引导教师围绕主题进行深入探讨，可以加深教师对教材内容、教学目标及学生需求的理解。如针对人教版七年级上册第五单元进行集体备课时，教师聚焦学校社团主题进行深度剖析。通过回答“Why do we join school clubs”（我们为什么加入学校社团）和“What can you learn in a school club”（你在学校社团能学到什么），并结合文本内容分析加入社团的动机与收获，探讨不同社团特色与学生兴趣点，以此加深对主题的理解并确定教学内容与活动。
　　
　　二是思维发散，培养教师对备课目标的审辩力。审辩力是指教师在备课过程中对教学目标、教学内容及教学方法进行批判性思考的能力。通过培养教师的发散思维，引导他们从不同角度审视备课方案，可以更加全面地考虑教学的各个环节，提高教学的针对性和有效性。如人教版初中英语新教材中把语音板块从附录部分调整到正式单元中。针对语音板块的课时划分，教师们可以进行充分的研讨：单独设计一课时还是结合主题一起讲解或是融合2a对话？教师们需要充分考虑单元课时整体划分，结合班级学情予以灵活应对与处理。
　　
　　三是沟通合作，提高教师对备课过程的执行力。执行力是确保集体备课成果有效落地的关键。通过加强教师之间的沟通合作，可以形成良好的团队氛围，提高教师对集体备课的参与度和责任感。集体备课中的主备人要统筹规划备课流程，并结合每位参与教师的能力分配各个备课环节。以英语阅读教学集体备课为例，在主备人的组织下，“深度剖析者”专注于对文本进行深度解读，“文化解读师”致力于挖掘文化内涵，“教学法提供者”提供教学方法等，大家通过密切沟通，合作完成备课任务，以保障课堂有效实施。
　　
　　拓渠道提效率：数字赋能拓展备课资源
　　
　　数字技术为初中英语集体备课提供了丰富的资源和便捷的工具。数字化元素的融入，可以拓展备课资源的获取渠道，提高效率，为高质量集体备课提供有力支持。
　　
　　其作用具体体现在三个方面：
　　
　　一是融入数字技术，丰富备课资源。数字技术可以帮助教师获取海量的教学资源，包括教案、课件、音频、视频等。这些资源可以为教师提供多样化的教学思路和方法，丰富课堂内容和形式。教师可以利用互联网搜索和下载与教学相关的各种资源，如课件模板、教学视频等。这些资源可以根据需要进行修改和整合，以满足特定教学场景的需求。
　　
　　二是利用数据分析，优化教学策略。数字技术可以收集和分析学生的学习数据，帮助教师了解学生的学习情况和需求，从而优化教学策略，提高教学效果。教师可以利用数据分析工具对教学过程进行量化分析和评估。例如，通过分析学生的参与度、互动情况等数据来评估教学方法的有效性，通过对比不同班级或不同时间段的教学数据来发现影响教学效果的因素等。
　　
　　三是借助在线协作工具，提升备课效率。在线协作工具可以打破时空限制，使教师能够随时随地进行备课，通过实时交流和协作编辑等功能，提高备课效率和质量。通过建立备课群组或讨论组等方式，教师可以随时随地进行讨论和答疑；可借助远程视频会议让不同地方的教师进行实时语音和视频通信，实现跨校区、跨区域的集体备课。通过视频会议，教师可以进行面对面的交流和讨论，增强团队凝聚力和协作效果。
　　
　　打磨优化改进：走向备课个性化差异化
　　
　　在集体备课的基础上，我们鼓励教师进行二次备课和三次备课，以实现教学的个性化和差异化。个性化的备课和教学实践可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
　　
　　二次备课即根据学情调整教学方案。二次备课是指在集体备课的基础上，教师根据自己所教班级的学生实际情况进行调整和优化的过程。通过对学情的深入分析和把握，教师可以制订出更加符合学生需求的教学方案。教师可以深入了解自己所教班级的学生，结合学生的性格特点、学习基础、兴趣爱好等，设置更加贴近学生实际的教学目标和内容。教师还可以通过问卷调查、单独访谈等方式收集学生的学习需求和期望信息，根据这些信息评估学生的学习需求和难点，确定教学重点和难点，调整教学策略。
　　
　　三次备课即反思与优化教学实践。三次备课是指在二次备课的基础上进行课后反思和总结的过程。通过对教学实践的反思和总结，教师可以发现自己在教学中的优点和不足之处，并据此进行优化和改进。教师可以在教学过程中详细记录教学内容、教学方法、学生反应等关键信息。这些记录可以为后续的反思和总结提供依据；教师可以在课后对自己的教学过程进行深入反思：哪些地方做得好，哪些地方还需要改进？为什么会出现这些问题？如何避免类似问题再次发生？从而为后续的教学改进提供了参考依据。
　　
　　（作者单位系吉林省教育学院）