跨学科教学如何走到“舞台中央”

　　《义务教育课程方案（2022年版）》指出：注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在教学实践中，学校如何落实好这一要求呢？山东省菏泽市东明县第一实验小学通过组建跨学科教研组、建设跨学科教学基地，推动跨学科教学，促进学生核心素养的提升。
　　
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　　教研先行 组建跨学科教研组
　　
　　跨学科教学重在教研，也难在教研。跨学科教研与学科内教研相比，需要有更清晰的教研目标、更强烈的问题意识和更强有力的组织。因为学校日常的教研重点是学科内教研，学科内教师有着天然共同的教研内容和话题，而跨学科教研则容易流于形式。为了推进跨学科教研，学校从三方面入手：
　　
　　一是以讨论形成共识。学校在全体教师中开展“教学的最终目标是什么”的大讨论，提升教师对跨学科教学的认识。学校还通过组织教师参加专家报告会、研讨会等形式，使教师充分认识到，传统的单学科教学难以达到提升学生核心素养的目标，跨学科教学对于学生未来发展具有不可替代的作用。以学生为中心，立足学生的成长需要和未来发展，突破学科间的“藩篱”，深入实施跨学科教学，是提升学生核心素养的可行途径。
　　
　　二是以问题为纽带，寻找跨学科教学的结合点。问题即课题。发现有价值的共性问题是实施跨学科教学的重要前提。为此，学校设立了“有价值的跨学科问题提出者”这一奖项，激励全体教师及学生，提出联结跨学科教学的真实问题。这些问题成为跨学科教学的起点。比如，体育教师发现学生对缺乏创新、千篇一律的体育课越来越不感兴趣，同时语文教师也发现，学生在学习《长征》等革命题材的内容时，由于距离当今时间较为久远，学生难以对长征精神产生深刻的理解和感悟。于是体育教师和语文教师一起研究实施了跨学科教学相关项目。
　　
　　三是改变组织形式，组建跨学科教研“特混战队”。跨学科教研需要强有力的组织推进者，否则很容易被学科内教研“挤占”。因此，学校特别重视跨学科教研组长的选拔，让那些有较强的教研能力及组织能力的骨干教师担任跨学科教研组长，或者让学校部分管理干部担任跨学科教研组长。学校每周设立专门的跨学科教研时间，使跨学科教研成为常态。学校打破原来以学科为单位的教师办公室安排办法，改为多个学科教师“混编”，组建多个跨学科教师“特混战队”，为有价值的跨学科问题的提出和跨学科教研创造条件，从而打破学科边界，破解学科“孤岛”。学校还加强对教师“一专多能”的培训，一方面强化提升教师本学科教学能力，另一方面强化提升教师实施跨学科教学的能力。同时，学校还将跨学科教学纳入对教师的评价考核，让跨学科教学走向舞台中央，大大激发了教师研究跨学科教学、实施跨学科教学的积极性。
　　
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　　条件保障 建设跨学科教学基地
　　
　　推动跨学科教学走向深入，需要具备相应的条件和环境。跨学科教学与学科内教学相比，更注重学生实践探究能力的培养，这就需要营造一个更便于实践、探究的学习环境。
　　
　　为此，学校做了三方面工作：
　　
　　一是整合校内各种资源，为跨学科教学服务。学校将多个功能教室进行适当调整，集中使用，建设跨学科教学基地，将各学科学习需要的器材从各个器材室搬到该基地里来，让学生触手可及，方便学生进行实验探究，提升学生对跨学科学习的兴趣。在这里，学生的学习不受校园铃声的限制，可以根据跨学科教学的实际需要，灵活调整课堂时长，可以实施单课时教学，也可以两课时连排，更有利于跨学科深度学习。
　　
　　二是对场馆进行适当改造，创设学生喜欢的跨学科学习场域。学校将运动场进行改造，购置了独木桥、匍匐网、攀爬墙等器材，在运动场创设了以“长征”为主题的场域，为跨学科学习创造条件。
　　
　　三是充分利用各种社区资源，为跨学科教学提供更大平台。学校除了综合使用校内各种设施、器材以外，还充分利用社区资源，综合利用县域内的各种公园、博物馆、研学基地，为跨学科教学提供多样化的资源和平台。
　　
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　　方式转变 引领学生走向深度学习
　　
　　跨学科主题学习引起教师的教和学生的学发生深刻变化，主要表现在两个方面：
　　
　　一是学科融合让学生从“学过”走向“学深”。学校以学生的深度学习和成长需要为目标，打破传统学科界限，将多个学科进行有机融合。如，小学美术教材中有《会爬的玩具》这一内容，以前美术教师在教这一内容时，一般会采取“教师讲一讲、学生画一画”等教学方式，但自从推进跨学科教学之后，美术教师在教授这一内容时，将学习场所由普通教室转移到跨学科教学基地，充分利用教学基地里伸手可取的各种材料，不仅让学生亲手制作会爬的玩具，还与科学学科整合，分析这些玩具的科学原理，并将学生制作的玩具摆放到教学楼走廊，供学生观看和玩耍。这样的学习，让学生经历了想出来（想制作一个什么样的会爬的玩具）、讲出来（讲出玩具的原理）、做出来（现场制作会爬的玩具）、用起来（用这些玩具做事情，最大限度地发挥其价值）的过程，促进了学生的深度学习。再如，学校跨学科教研团队将体育教学与语文中的《长征》内容进行整合，借助独木桥、攀爬墙、匍匐网等器材，在运动场创设“长征”场景，教师和学生将之分别命名为“飞夺泸定桥”“爬雪山”“过草地”等。这样的学习，不仅使学生对体育课的兴趣大增，身体素质和运动技能得到提升，而且让学生在摸爬滚打、团队合作中加深了对长征精神的理解，培养了吃苦耐劳和团结协作的精神。这种具身参与的学习，让“学过”转变为“学深”，促进了学生全面成长。
　　
　　二是从讲授转变为体验，让学生获得全面成长。学校注重围绕生活中的真实问题设计跨学科的学习项目，让学生在实践中学习知识和技能。如，学校开展了“东明湖公园研学之旅”学习项目，以“我与自然建立链接”作为任务驱动，在教师引导下，学生们利用数学知识估算路程，记录时间、位置和方向，英语教师结合课本主题拓展词汇表达，美术教师则指导学生用画笔描绘家乡美丽风景。学生在大自然中既增长了见识，还提升了数学思维能力、语言表达能力和艺术创作能力。这种跨学科学习项目，让学生走出教室，走进大自然，贴近生活，由教师讲授转变为学生体验，学生感悟更深刻。学校还鼓励学生观察生活中的不便之处，提出问题解决方案，综合利用学过的各个学科知识和技能，动手制作模型，并定期评选“小小发明家”。设立这样的跨学科学习项目，大大激发了学生的学习欲望，学生在实践中学习，在学习中实践，创新意识、实践能力和批判性思维获得显著提升。
　　
　　（作者系山东省菏泽市东明县第一实验小学校长）