教师应有所不教

　　教学语文四年级上册《语文园地八》时，其“词句段运用”中学习词语的要求是：抄写下面的词语，注意加点的字不要写错。平时还有哪些字容易写错？和同学们交流。
　　
　　茂盛 投降 赞叹 麻雀 胸怀 既然
　　
　　暮色 拨打 裤子 出塞 富饶 严厉
　　
　　备课时，我的设计是先让学生自己读一读，想想带点的字在书写时需要注意什么，再进行交流，最后讲解注意点。可在教学前，我忽然意识到，根据以往经验，这种口头交流，大家说起来一定头头是道，但也只是信马由缰，即使我点拨了重点、难点，一些学生在抄写时该哪儿错还是哪儿错，效果不佳。再说，我提醒的注意点可能只是从我的经验和认知出发，不一定符合学生学情，从教师的角度审视学生的认知，不是真正的因材施教。
　　
　　于是，上课时我改变了方式——先让学生将这12个词语抄一遍，巡视发现学生书写词语中的错误，再讲评指点。巡视过程中，我不时提醒学生注意笔画，但还是发现了问题：有两名学生分别将“降”字的倒数第二笔“撇折”（一画）写成“短撇横”（两画），两名学生将赞叹的“赞”字的最后一笔写成了“捺”，一名学生将“胸”字的最后一笔短竖写丢了……这还真和我备课时预想易错的“裤”“厉”等字不一样。我让这几名学生把这几个词语写在黑板上，准备集中点评。写完后台下议论纷纷，这几名学生仍茫然地不知错在何处。这就是有些词语教师三番五次地讲，有些学生还是接二连三地错的缘由——错误的观念先入为主，他们不知哪里错。接着，我让其他学生当小老师，指出错误，再让这几名学生仔细看看书，他们这才恍然大悟。我趁热打铁，让这几名学生把出错的词语读一遍，再写一遍，简单地进行了交流，便进入下一个教学环节。
　　
　　有效的教学始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。华东师范大学李政涛教授在《活在课堂里》一书中回答“教什么”这一问题，其中就包括“什么已经不需要教了”。决定不需要教的依据都来自学生，如学生已经会了、懂了，自然就不用教了。这看似“正确的废话”，但真正教学时有的教师还是不放心学生，想着所有知识点都要面面俱到讲解一下，担心如果不全部讲解一下，学生无法真正掌握。
　　
　　在上述教学环节中，让学生抄一遍，发现问题，再删繁就简，因生施教，有针对性地教，我认为效果更好。教学应基于学生学情，教师应有所不教，要把有限的时间放在需要教的内容上，把该教的教好，解决他们不容易学会或学习有困难的知识点、能力点。教师有所不教，某种程度上还能确保学生自主学习的时间，使学生真正成为学习的主人，扎扎实实提升语文核心素养。
　　
　　（作者单位系江苏省如东县马塘小学）