将地域文化转化为育人资源

　　学校是重要的育人场所，与文化息息相关、密不可分。中国拥有的世界遗产数量居于世界前列，截至2024年末，经国务院批复的国家历史文化名城达到143座，它们共同构成了民族精神的地理密码。然而，在一些学校和地区，这些文化富矿尚未得到充分开发。如何将厚重的地域文化转化为育人资源，校长要从3个方面精准发力。
　　
　　善用地域文化滋养学校文化。学校文化处于动态的演进中，诚然，学校文化建设应以“文化内生”为核心，但绝非主张脱离当地历史文化的土壤，学校文化的持续发展源于文化内生与当地历史文化之间的良性互动。提升学校的文化品格，要基于当地优秀的历史文化基因，促进学校文化内涵的可持续发展。以江苏省苏州市平江实验学校为例，其历史可以追溯至南宋咸淳元年（1265年），学校地处地域文化的核心位置，浸润于吴文化之中，学校文化建设也承载了地域文化的特点。校内大成殿匾额上苍劲有力的四个大字“德润文光”，正是学校的校训。地域历史文化的精神滋养作用于校园建筑风格、师生品行等学校文化，引领平江实验学校向着建设一所扎根中华优秀传统文化的现代化苏式学校迈进。因此，校长要善于以当地得天独厚的历史文化资源塑造学校的文化气质，实现传统文化的“解码”，将地域文化要素转化为可感知的教育实践，实现传统文化基因和现代教育理念的深度融合。
　　
　　地域文化走进课程要建立长效机制。校长要善用当地历史文化深层次丰富学校课程。例如在课程开发时，探索由单体的历史建筑物到线性的历史建筑群，进而升级为历史文化带，并以学科课程、跨学科课程、综合主题课程等形态，引领学校育人方式转型。要围绕当地历史文化资源，进行大主题、大任务、跨学科学习，使学生在真问题、真情境中培育核心素养。例如，北京市第六十五中学毗邻故宫博物院，双方携手构建了以故宫文化为主题的故宫课程群，包括基础、拓展和融合3个层次，以及人文与社会、科学与技术等4个领域，共开发出系统化、规模化的23门课程。将地域文化融入课程，而不仅仅是点缀，需要校长对地域文化资源进行系统梳理，构建涵盖多领域、多层面的课程体系，强调课程的系统性和持续性，而不仅仅是零散的活动，并建立配套的评价体系等，让中华优秀传统文化真正在校园扎根。
　　
　　善用“行走的课堂”让深度学习真正发生。以名街、名村、场馆为主的场域是当地历史文化的重要载体和天然的“活教材”，将历史文化空间转化为学习场景，是实现地域文化与学校教育融合共生、增强青少年文化认同的重要方式。但目前一些学校开展的场馆教育仍停留在“展品说明”、走马观花的浅层认知阶段，缺乏细致的深度学习设计。改变这种状况，学校可以联合场馆开发有主题的探究性学习项目，设计独具特色的导学案，让学习探究更聚焦问题解决。例如在历史街区开展“建筑形制演变与社会变迁”研究，引导学生测量不同时期民居的开间尺寸、观察装饰纹样差异，结合地方志数据撰写调研报告。这种基于真实问题的学习能使学生从知识记忆转向思维培养，让学生在触摸历史中激发灵感。当场馆从“旅游景点”变为“没有围墙的教室”，地域文化才能真正融入教育的血脉。
　　
　　学校不是一座孤岛，校长要充分把握好城市与学校、教育与人之间的共生关系，以系统思维推进城校融合，使地域文化资源成为滋养校园文化的富矿，以及学生批判性思维和创造性解决问题能力培养的土壤。
　　
　　（作者分别系北京市东城区教育科学研究院研修员、北京市东城区灯市口小学教师，本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“深化城教融合的学校参与北京历史文化名城保护研究”［课题编号：CIAA23061］研究成果）