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　　地理教室发展背景

　　我国早在1929年颁布的《初级中学地理暂行课程标准》中就提出“新式学校，不可无特设之地理教室”，并列出四种设备：挂图、气象仪器、模型标本和幻灯。当时的学者对此也进行了讨论，如胡焕庸的《地理教室之设备》(发表于《地理杂志》1929年2期)、沙佳俊的《地理教室》(发表于《地理教育》1939年1期)等。但直到20世纪50年代，我国才开始建设地理园和地理教室。20世纪80年代，一些学校陆续建设地理教室，这一时期，广东省地理教研员、特级教师何化万先生为我国地理教室建设做出了重要贡献。他认为地理教室的功能主要体现在三个方面，即地理教学、应用现代地理教育技术和地理课外教育。20世纪90年代以来，尤其是近年来，随着基础教育改革的不断深入，我国加快了地理教育建设的步伐。回顾历史，我国地理教室大致经历了三个发展阶段：基于展示环境的地理教室;基于操作环境的地理教室;基于计算机及网络的地理教室，及数字化地理教室。

　　相应的，其功能由“单一功能”发展为“多功能”，由为“教师所用”发展为“师生共用”。

　　数字化地理实验室正在逐渐普及,其在教学中的作用也日益显现。数字化地理教室的使用，突破时间与空间的限制，充分体现现代教育技术手段与地理教学整合的优势，促进教师教学手段和方法的更新，激发学生的学习兴趣，大大提高了地理教学的效率。

　　建设数字化地理教室好处：

　　1、方便学生查阅各种地理信息资料如动态环境资料、遥感遥测资料及各课标教材涉及的地理案例资料，方便学生进行实践活动，为探究性学习和学科实验活动创造条件;

　　2、为启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造条件;

　　3、将地理科学发展前沿渗透于课程教学中;

　　4、能够满足地理教育教学要求，方便学生熟悉、接触与操作常规地理教学仪器与现代地理信息技术;

　　5、学会运用地球仪和数字星球系统来定位并获取有关人、区域和环境的信息;

　　6、学会选择和使用间接证据——卫星遥感影像和其他资料(仪器、模型、标本等)来进行学习;

　　7、学会使用现代地理信息技术获取地理动态变化信息，掌握运用3S 技术处理、呈现和分析地理证据;

　　8、了解如何创建虚拟真实的三维地理空间环境，分析地理问题。

　　数字化地理教室：