浙江省湖州市推进幼小衔接工作——做有准备的学校，主动适应孩子

　　“幼小衔接不只是让孩子准备以适应学校，更需要幼儿园与小学主动调整环境、材料、课程、教学方式，适应孩子，做有准备的学校。”日前，浙江省湖州市深化课程改革“小幼衔接”（走入幼儿园）专题研究现场交流活动在浙江省安吉县举办，浙江省教育厅教研室教研员虞莉莉这样说道。

　　在湖州市走访中，记者发现，无论是小学还是幼儿园，都正在逐渐形成共识：做有准备的学校，主动适应孩子。

　　日积月累，关注幼儿长程式学习

　　“不对不对，他数重复了。”“可以两个两个数。”“可以一次数10块。”……游戏时间，安吉县晓墅幼儿园大（1）班教师黄翠观察到一个孩子在数一面“墙”上的积木，积木有大有小，孩子用自己的方法在点数，但数得并不顺利。黄翠不失时机地拍下视频。游戏结束后，她在班级播放该视频，孩子们立刻七嘴八舌地讨论了起来，大家轮流表达观点，并上台演示数法。黄翠安静地听着，适时引导几句，把表达与反思的机会都留给了孩子们。

　　这是安吉县幼儿园游戏后的思维共享活动。孩子们在听同伴分享的过程中重新梳理思维，也在自己的一次次发言中提升表达能力。晓墅幼儿园园长游华娟告诉记者，在安吉，这样的活动从小班就开始了，孩子们在日积月累中做好了上小学的准备。

　　游华娟的说法，在湖州市实验幼儿园得到了验证。在这所幼儿园，从小班到大班，每个班级门口都放着日历、钟表、沙漏、二十四节气盘等标记时间的工具与材料。教师陈旭敏告诉记者，孩子们对时间的认知，也是从小班开始的。以签到为例，小班教师创造了“积木堆叠”签到法，幼儿能直观地感知时间的早晚。到了中班，教师将钟表盘面以10分钟为单位，划分成不同颜色的区间。幼儿入园后，通过观察时针和分针的指向，分辨对应的区间，将签到牌贴于对应的色块下方。到了大班，幼儿对时间的认知慢慢延伸至年、月、日及星期、节气等。

　　湖州市实验幼儿园园长卞娟娟说，这就是幼儿的长程式学习。以往，幼儿园只把时间的学习放在大班，通过短期的教学教孩子认识钟表、日历，完全把它当作了数学问题。但在长程式学习下，时间有了生命生长的属性。这样进入小学后，孩子就会主动规划时间。

　　教学游戏化，做有准备的小学

　　跳绳、跳皮筋、踢毽子、斗鸡……记者走访湖州市湖师附小教育集团西山漾校区时，正值下课，一年级孩子在校园里玩得很“嗨”。

　　西山漾校区校长吴俊告诉记者，自2016年起，学校就开始与湖州市实验幼儿园结对研究幼小衔接。现在，学校环境向幼儿园靠拢，课程设计与教学过程注重游戏化，小学低年级学习评价日渐生活化。

　　该校一年级教师到幼儿园观察大班孩子的学习方式，发动学生一起制作了许多有趣的学具，如“部首转转乐”“拼音大转盘”“猜字谜”等。教师将拼音中的声母做成小转盘，放在里层，韵母做成大转盘，放在外层，转动任意一个转盘，声母与韵母就能重新组合。

　　“用游戏化的方式学拼音，孩子们积极性非常高，主动学习意识增强了。”西山漾校区德育校长马欢说。

　　在长兴县实验小学龙山校区，该校将国家课程整合进一年级上学期的入学适应课程，架构起“全景式”课程。

　　长兴县实验小学教师董春景告诉记者，学校结合“四大适应”能力，将一年级上册课程整合成“我是小学生”“校园生活真快乐”“学习真有趣”“我来显身手”四大主题。这4个主题又延伸出15个学习项目，国家课程中各学科的标准、课时均在学习项目中得以体现。以“我是小学生”主题为例，学校将其分解为“我上学了”“我的朋友”“我的座位”等6项活动，并将各学科内容整合进来。

　　“我们希望通过‘全景式’课程，让学生身心健康有活力、生活愉悦有动力、社会适应有魅力、热爱学习有潜力。”长兴县实验小学校长黄玉平说。

　　幼小联动教研，打破教师素养断层

　　两年前，在晓墅小学读一年级的孩子家长，将一道数学作业题分享给晓墅幼儿园的教师。题目呈现了4幅图，分别为圆柱体上叠放一个球体、圆柱体上叠放一个正方体、球体上叠放一个长方体、球体上叠放一个正方体。题目要求选出哪种组合能“搭得稳”，这个孩子选择了前两个。关于“圆柱体上叠放一个球体”的选择，孩子的解释是“在幼儿园积木游戏时就试过，而且成功了”，但小学教师却对这一答案存疑。联动教研时，幼儿园教师与小学教师探讨后认识到，如果将“搭得稳”改成“搭得最稳”，或许孩子就更容易理解了。

　　这次联动教研让游华娟深受触动，她意识到，幼儿园与小学双方缺少了解。幼儿园游戏中出现类似情况时，如果教师对小学课标有所了解，并适时给予支持，结果或许就不一样了。

　　在幼小联动教研机制下，小学与幼儿园在彼此靠近。

　　晓墅小学校长葛明星发现，幼儿园孩子已经养成了很好的生活习惯，在小学上体育课时，孩子们却把衣服丢得到处都是。为什么会这样呢？在观摩幼儿园的活动后，体育教师在操场上悄悄放了一块垫子，孩子在幼儿园整理东西的记忆迅速被唤醒。教师们意识到，彼此走近，相互了解，才能科学做好衔接工作。

　　而在湖州市实验幼儿园，从小班开始，卞娟娟就带着教师们研读义务教育课程标准，并常态化地与湖师附小开展主题教研，然后将小学低年级学生需具备的核心素养，巧妙地渗透进幼儿的长程式学习中。

　　实际上，2016年，湖州市就开始探索以教研推进区域幼小衔接。2021年，幼小衔接省市联盟成立，26所小学与幼儿园两两结对，围绕“儿童为本、多维合力、科学衔接”专题，开展双向联动活动近60次。在一次次教研互动中，大家慢慢澄清了误区：“零起点教学”不等于孩子是一张白纸，“去小学化”不等于不用做学习准备。

　　“近些年，还有一个可喜的变化，以前是幼儿园单方面开展活动，现在小学会主动联系幼儿园开展双向教研活动。”湖州市教育科学研究中心幼教教研员莫娇说。